「教育」を、科学する。「実践を通じて体験的に理解する」ことを重視して教材／ツールを開発

発明塾では、単に発明や知財の知識／スキルを学んでいただくことにとどまらず、創造的になるとはどういうことか、どうすればなれるのか、のような「教育科学」「認知科学」の見地から、教材／ツールの開発を行っています。

例えば、マズロー、ブルーアー、佐藤、ヴィゴツキー（敬称略）のような偉大な先人の知恵と知見を取り入れ、常に方法論を見なおしています。

現在の状況／方針は、以下参照下さい。

＝＝以下「スプリングスクール2016」より抜粋
「発明塾」独自の、以下のような知見に基づいて開発した教材を利用し、学んでいただきます。
また、「実践を通じて体験的に理解する」ことを重視しており、「今まさにアイデアが必要とされている」課題に、実際に取り組んで頂きます。

相互教授と「統合した熟達」

教育科学が指摘している「細分化により各自の認知負荷を減らしながら、集団で一人の熟達者のように活動に従事し、それを順番に行うことで”統合した熟達”へ達することが可能である」 は、発明塾での実践においても、証明されています。

熟達者の知識は移転不可能

同様に「熟達者ほど、自分の教わったことを教えようとするが、本来、熟達者の知識は相互に関連付けられ、鍵概念を中心に体系化されているため、部分的に教えることは不可能」という指摘に基づき、発明塾は実際の発明討議を通じて学ぶ スタイルになっています。

「創造」という行為は、適応的で分析的な作業が中心を占めるため特に教えにくく、「認知的徒弟制度」の必要性が指摘されています。

「創造性」は「技術（スキル）」ではない

創造性は、「憶えて真似をするテクニック」ではないことが、発明塾での研究と実践から、わかっています。

ピアニストに関する研究から「創造的なピアニストは、自発的学習を重視」 しており 「新しく問題構造を分析し、情報を収集しながら知識を変換していく」 過程を楽しんですらいる、とされています。

「問題解決の中で、自分を変えていく」 ことが学習の本質であり、 「フレームワークという、自分の知の構造を発見、再構築する行為」
であるというのが、発明塾の考え方です。

「必然性（真正性）」のある課題

「つくられたシナリオに基づく議論（導かれた議論／ Guided Discovery ）」では、何も身につかないという、発明塾の経験は 「常に真正性のある課題（ Authentic Problem ）に取り組む」 という形で、運営に活かされています。

発明塾で取り組む課題も、 「実際にアイデアが必要とされている課題」 を設定し、取り組んで頂きます。